Atividade EF1

 

 

 Como seus alunos vêem o mundo? Como eles o representam?

 

Os alunos conhecem o mundo quando utilizam o conjunto de idéias que possuem o que eles sabem, relacionando-as e produzindo novos conhecimentos gerando, assim, novos significados.

A criança para conhecer o mundo precisa explorar o espaço de sua casa, sua escola, seu bairro, vivenciando seus limites.

Meus alunos representam o mundo através de desenhos, gráficos, formas geométricas, mapas, brincadeiras com o corpo que envolvam formas, localização, orientação,... 

Somente depois que exploram bem os espaços poderão aprender melhor sobre seu bairro, município, país.

As crianças pequenas apresentam dificuldades com o tempo, necessitando serem estimuladas com rotinas, brincadeiras, jogos que envolvam espaço e tempo.

 

 

  Quantas formas você observa no Castelo?

 

 

Explicando melhor as atividades que faço que envolvem formas e espaço:

Faço uma atividade no pátio onde desenho um triângulo,um quadrado e um círculo bem grande no chão e os alunos tem que ocupar  o espaço dentro destes desenhos,  como a turma é grande sempre digo duas formas diferentes. Todos os alunos devem ocupar os espaços das figuras solicitadas.

Recentemente fomos visitar a Câmara de Vereadores, em sala de aula solicitei que eles desenhassem o caminho da escola até a Câmara, quais ruas percorremos, que pontos de referência poderíamos dar a uma pessoa que perguntasse como chegar até lá. Fizemos o gráfico com as respostas do questionário enviado para casa, com várias perguntas e realizamos a tabulação das principais respostas. A resposta mais enviada pelos pais é a preocupação com a segurança dos filhos. A atividade do castelo foi realizada com a turma, após ouvirem a música: Aquarela do Toquinho.Observamos e desenhamos o mapa da cidade de Cachoeirinha,seus pontos de referências e limites.

 

 

                                              Atividade           EF 2

 

Música: Trenzinho Caipira- Heitor Villa-Lobos/ Ferreira Gullar ( O Cair da tarde) faixa 12

 

 

Objetivos:

 Localizar-se no espaço da sala de vídeo

Orientar-se para á direita e esquerda

Permitir que o corpo explore e adquira o domínio de suas infintas possibilidades de movimentos restituindo- lhe as dimensões fundamentais

Restaurar a liberdade original do corpo, permitindo que ele se auto-movimente

 

 

Desenvolvimento:

Formam-se grupos de 4-8 pessoas que ficam formando fileiras. Representarão trens com suas máquinas e seus vagões. Para isso, todos ficam pegando nos ombros de quem está a sua frente. Os grupos ficam distribuídos pelos cantos do espaço. À ordem do professor, os trens procuram enganchar suas máquinas nos últimos vagões dos outros trens, estes tentam não serem pegos.

O professor durante a brincadeira mudará os comandos do tipo:

Desloquem-se para á direita;

Desloquem-se para á esquerda;

Uma parte dos vagões devem deslocar-se para o leste e outra para o oeste da sala;

Uma parte dos vagões devem deslocar-se para o sul  e a outra parte para o norte da sala;

O jogo terminará quando todos os trens formarem uma grande e única composição.

 

 

Observações:

Os conceitos nesta brincadeira direita, esquerda, norte, sul, leste, oeste já foram desenvolvidos anteriormente com a turma na educação física. Principalmente os pontos cardeais foram estudados com os alunos em Estudos Sociais, também de forma lúdica, observando o sol na quadra esportiva, desenhando a sala de aula e localizando os pontos cardeais da quadra, da sala de aula,observando mapas que mostram os limites da cidade; portanto esta proposta é mais uma forma de brincar e aprender noções nenhum pouco fáceis, e que exigem imaginação e entendimento do professor que os conceitos passam em primeiro lugar pelo corpo do sujeito. Eu espero que meus  alunos  se divertam e ao mesmo tempo aprendam,sei que os vagões em alguns momentos irão "descarrilhar" e será uma aprendizagem divertida, empolgante, diferenciada e que ficará viva na memória de todos nós. Quero ser lembrada pelos educandos pelas aprendizagens significativas que tiveram ao longo do ano, nesta atividade espero que eles sejam crianças e que consigam relacionar as aprendizagens anteriores que tiveram  em Estudos Sociais, na educação física porque o ensino deve ser interdisciplinar e integrado com outras disciplinas.

 

 

 

 

 

 

                                                                           Atividade EF3

 

 

 

 

 

 Levar esta imagem para os alunos e fazer os seguintes questionamentos:

 

a) Quais destas formas rolam?

 

b) Quais formas são planas?

 

c)Quais formas tem pontas?

 

d) Que objetos temos na sala de aula que são parecidos com as formas que rolam?

 

e) Que objetos temos na sala de aula que são parecidos com as formas planas?

 

f) Que objetos temos na sala de aula que tem pontas? 

 

g) Observe as figuras acima e relacione com objetos que fazem parte do seu dia-a-dia:

 

 

Observações da professora:

 

Esta atividade não foi aplicada com os alunos pois no currículo do 4º ano ( terceira série) não consta o trabalho com geometria neste trimestre. Estamos em final de trimestre  e estou em fase de aplicação de instrumentos avaliativos, o que me impediu  de propor a atividade, mesmo estando fora do currículo. 

 

 

 

 

 

 

                                                                          Atividade EF 4

 Com materiais concretos me sinto mais segura para realizar esta atividade. Em sala de aula trabalho utilizando o material dourado e consigo realizar construções sem dificuldades junto com meus alunos. Após as construções com os materiais concretos utilizo a folha quadriculada para representá-los no plano. Confesso que tive imensas dificuldades para executar esta atividade no computador. Achei muito complexa e que demandou bastante tempo, se não tivesse ajuda talvez não conseguisse terminá-la. 

 

 

 

                                                                          Atividade  EF 5- TANGRAN

Material:  7 peças do Tangran                   

                 folhas quadriculadas

                    lápis de cor

 

 

Objetivos:Conhecer melhor o quebra cabeça (Tangran)

                  Formar figuras como: pato, gato, galinha, coelho...

                  Desenvolver a concentração, persistência,observação e imaginação

                  Desenvolver noções de figuras geométricas planas

                  Classsificar figuras como: triângulo, paralelograma, quadrado, trapézio, losango e retângulo

                  Fazer relações entre as figuras

 

 

Desafios: Fabricar o tangran utilizando cartolina

                 Montar, ultilizando as 7 faces, um quadrado perfeito

                 Formar figuras com  ou sem o auxílio de amostras

                 Representar as figuras criadas no papel quadriculado, pintando os quadrinhos com lápis de cor

 

 

                                        Atividade EF 6 - Sequências Geométricas:

 

    Sequência é tudo que dá a idéia de série,continuação, que vem um após o outro...A sequência pode ser de desenhos,numerais, figuras...

 

 

 Observe as sequências geométricas :

 

  Qual será a próxima figura? 

 

 

 

 

                                                    Atividade EF 7

 

Grandezas: Tudo que pode ser medido. Ex.: Tempo, comprimento,massa,capacidade, área, temperatura...

Sistemas de Medidas: É a forma como cada grandeza é medida através das unidades básicas que são:o litro, o metro e o quilograma.

 

Curiosidade:

A primeira unidade criada foi a unidade de comprimento, que levou o nome de METRO( do grego, metron,medida que mede), abreviando-se com a letra m minúscula. A primeira definição(1790) do METRO era: METRO é a décima milionésima parte de um quarto do meridiano terrestre.  

Como podemos observar, essa definição de metro, além de complicada é ininteligível para um estudante que está iniciando este estudo.

Existem atualmente outras definições, porém todas tão imcompreensivas quanto a primeira, principalmente para estudantes de 1º grau.

 

Introduzindo o metro: (Medida de comprimento)

Ler o texto para os alunos, explorando-o oralmente, fazendo perguntas:  

 

 

"Mas na tarde seguinte a aula ao ar livre continuou. O visconde tossiu três pigarros e disse: 

 _ Medir é uma das coisas mais importantes da vida humana. Os homens não fazem nada sem primeiro medir. Quem compra uma chita na loja obriga o caixeiro  a pedir um pedaço de fazenda. Quem vai vender feijão no mercado da vila pesa-o antes de entrar em negócio. Pear é medir.O automóvel que pára numa omba de gasolina a fim de encher o tanquefaz o bombeiro medir a gasolina que entra. Sem essas medições seria impossível negociar .Se eu vou a um casa e peço um pedaço de morim, ou um pouco de açúcar, faço papel de idiota. Tenho que pédir tantos metros de morim ou tantos quilos de açúcar. A base da vida de negocios, portanto, é a medição.

Mas todos os países tinham suas medidas, de modo que a trapalhada era grande. Daí veio a idéia de organizar medidas que servissem  para todos os povos_ e os sábios começaram a estudar a questão. As medidas devem seer de três espécies. Temos que medir as coisaas que tem comprimento, como uma corda, uma peça de morim.Temos que medir os líquidos como o querosene, o vonho, o leite, ou as coisas esfareladas ou reduzidas a pequenos pedacinhos, como o arroz, o açúcar, o café. E temos que medir o peso de certos materiais"

 

                                                                                                                                      Livro: Aritmética da Emília, de Monteiro Lobato.ED. Brasiliense 

Proposta para as crianças:

Medir  objetos e distâncias utilizando  diversas unidades, como o palmo, o pé.comparando os resultados obtidos para que sintam a necessidade de ter uma unidade padrão.

Dividi a turma em grupos, e auxilie as crianças a medir suas alturas para montar um gráfico de barras. Aqui os alunos deram se conta de duas unidades que se relacionam o metro e o centímetro, pois tiveram que anotar sua altura e a do colega.

Cada grupo teve que responder:

 Quem é o mais alto do grupo?

Quem é o mais baixo do grupo?

Qual a diferença entre as alturas? 

 

Introduzindo o litro: ( Medida de capacidade)

Dividir a turma em grupos com copos de água e uma jarra. 

 

Proposta para os alunos executarem:

Quantos copos de água cabem na jarra medidora e numa garrafa de refrigerantes? ( A jarra medidora apresenta 1l)

 Destacarei que 1000 mililitros equivalem a 1 litro.

 

Onde cabe mais de um litro: 

 

 

a) copo?                                                                             c)xícara?                                                       e)conta-gotas?                   g)concha?

 

 

 

b)balde?                                                                             d)piscina?                                                        f) tambor? 

 

Os alunos devem chegar a conclusão que o litro (l) e o mililitro (ml) são unidades usadas para medir a capacidade e que se relacionam.                           

 

 Bilbiografia: Matemática nas Séries Iniciais- Autores: José Teixeira Baratojo

                                                                                     Léa Volquind

                    Nova Escola- junho/julho 2008

                    Matemática 3 - Luiz Roberto Dante

 

 

 

                                                                            Atividade EF 8

 

    O objeto que escolhi  para medir é a mesa do computador de minha sala.Primeiramente vou medir o seu comprimento ( medida de comprimento), pois pretento trocá-la de lugar e quero verificar se a mesa cabe na parede no outro lado de minha sala. Posso medí-la por palmos e depois com a fita métrica.Depois usei folhas de papel sulfite cobrindo toda a mesa. Coloquei, aproximadamente, 8 folhas de papel sulfite para cobrir a mesa toda. A área desta mesa é de aproximadamente 8 folhas de papel ( medida de superfície). Pensei em usar estas duas grandezas, medidas de comprimento e de superfície para ver se a mesa caberá na outra parede entre o sofá e o balcão.                                                                 

 

                                                                        Atividade EF 9

   Atividade proposta:   Pesos 

 

  Material: Balança

 

  Introdução da atividade: Os alunos devem explorar o marcador , observando a equivalência  entre 1000 gramas e um quilo.

 

 Realização da atividade: Pesar as mochilas com todo o material que os alunos trazem para a escola.Anotar os resultados das pesagens no quadro e a professora deve incentivar a discussão sobre as diferenças encontradas. Além disto, a professora questionará os alunos sobre qual mochila devemos usar para vir para a escola. A mais pesada? A menos pesada? Por quê?

 

Resolvendo problemas para verificar se o trabalho com peso foi entendido:

a) O que pesa mais 1 quilo de algodão ou 1 quilo de ferro?

 

b)Problema bricalhão:

 Levando massa no bico,

 Trabalhando o dia inteiro,

 João- de- barro faz casa,

 Como se fosse pedreiro.

                                         (Casinha de bichos, Hardy G.A. Filho, Scipione)

O João- de- barro transporta por dia 180 g de barro. Quantos gramas terá um ninho depois que ele trabalhar uma semana? 

 

                                                        Atividade EF 10

 

Como eu trabalharia frações com a série que atuo atualmente? Atualmente trabalho com uma 3ª série ( 4º ano).

Começaria a conversa sobre frações dizendo que hoje é muito comum as pessoas comprarem no supermercado, por exemplo: meia melância ou um quarto de melância, meio sanduíche, meio quilo de carne...

Também os tecidos são vendidos em pedaços. Cada pedaço é uma fração da peça inteira.

Sempre que falamos em fração devemos conhecer a unidade que a fração está se referindo.

Em meia melância- a unidade foi divida na metade. E representamos 1/2.

Em um quarto de melância- a unidade foi dividida em 4 partes.E representamos 1/4.

 

Atividades com frações:

 

VARAL

Materiais: corda ( barbante), prendedores de roupa e cartões em que se escreve uma fração em cada um.

 

 

 

Outros materiais podemos usar:

Caixa de ovos ( com capacidade para 12, 24 ovos) e bolas de isopor ou bolas feitas com papel reciclado. 

 

                                                         ATIVIDADE   EF   11

 

Um problema não convencional é um problema que ás vezes não apresenta numerais, em outras vezes não apresenta solução, em outros momentos a pergunta do problema não está de acordo com com a história, as vezes há excesso de informações que dificultam o entendimento do problema.Enfim, um problema não convencional deve ser trabalhado pelos professores para verificar o grau de entendimento,raciocínio e se o aluno tem iniciativa para resolver problemas.  

 

Resolva este problema:

Estou pensando em dois números de dois algarismos. Eles têm os mesmos algarismos. A soma dos algarismos de cada um é dez e a diferença entre os números é dezoito. Quais são os números?  

 

 

 

ATIVIDADE EF 12

 

Bem pessoal, acessei o Google.Maps como solicitado. Tentei utilizar as ferramentas que são disponibilizadas. Confesso que comecei meio devagar mas depois de algum tempo consegui me situar. localizei minha escola, minha casa, onde eu passava minhas férias na infância que era em Laguna ou Cidreira, o pólo de Gravataí. Consegui localizar o local exato onde passei férias recentemente , realmente é uma ferramenta muito legal.

Na minha Escola pesquisei com as crianças quantos tem computador em casa. Em uma turma de 29 alunos apenas 4 tem computador. 

O "Laboratório de Informática" de minha escola tem apenas oito computadores (sete funcionando). Como o número de turmas é elevado temos acesso ao mesmo apenas de quinze em quinze dias. São vinte nove alunos para oito computadores durante quarenta minutos. 

Trabalho em uma das mais tradicionais escolas Estaduais que localiza-se quase no centro de minha cidade.

Estudando matemática podemos avaliar nosso cotidiano de várias formas. Trabalhamos com medidas, com valores, com preços, com grandezas...

Fazendo um estudo simplista posso relatar um acontecimento recente que presenciei.

Em recente deslocamento de nossa Governadora pude presenciar na comitiva 5 carros de luxo, avaliados pelo mercado em torno de R$80.000,00 reais.

Total da comitiva... R$ 400.000,00 valor suficiente para compra de pelo menos  400 computadores. Talvez algum destes pudesse cair de paraquedas em minha escola e assim meus alunos poderiam acessar ao Google.maps e poder trabalhar com esta ótima ferramenta. 

Esta atividade nos revela a dificuldade entre o que nos é proposto por uma excelente Universidade e o que podemos realizar em escolas com estruturas  precárias como a minha onde o "MIMIOGRAFO" ainda é instrumento de uso diário.

 

 

                                                             Atividade   EF 13- Estimativa

 

Na atividade nove realizei uma atividade que usa grandezas. No caso o quilo e os alunos deveriam pesar suas mochilas, para verificarem seu peso.Agora na atividade 13 faremos estimativas do peso das mochilas.

Após a pesagem das mochilas individualmente, anotaremos numa tabela:

 

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Quanto pesa                                       Quanto pesa a                                                   Quanto pesa todas

 

cada mochila:                                     metade das mochilas:                                      as mochilas da turma:

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Dividir a turma em grupos e anotar:

a) as hipóteses das estimativas do peso da metade das mochilas( 15 mochilas juntas) dos alunos da turma.

 

 

b) as hipóteses do peso da conjunto de todas as mochilas dos alunos juntos:

 

Perguntas orais realizadas pela professora:

 

a) Qual grupo  vocês acham que "estimou" mais perto do peso da metade das mochilas?

b) Qual o grupo que "estimou" longe do peso da metade das mochilas?

c) Qual grupo que "estimou" mais perto das mochilas de toda a turma?

d) Qual "estimou" longe do peso das mochilas da turma?

e) podemos converte o peso das mochilas para...

 

Pergunta para ser respondida oralmente e por escrito:

 

Como podemos diminuir o peso de nossas mochilas para que não prejudiquem nossa coluna vertebral? 

 

 

                                                                            Atividade EF 14

Na atividade dez fiz um trabalho com frações partindo do concreto, com materiais fáceis como o varal de frações, e o trabalho com caixas do ovos. Para aprofundar as frações proporei uma atividade com equivalência de frações.

Um exercício que eu faria com meus alunos caso tivesse que trabalhar frações,  um quadro de equivalência de frações:

 

 

Cada grupo faria um quadro como este. Os alunos fariam tirinhas de papel  coloridas e comparariam estas frações porque estamos relacionando  todas as frações com uma mesma unidade (1).

Outra forma de comparação, seria os alunos verificarem, colocando uma régua na vertical da indicação da fração 1/2, quais as frações  são do mesmo comprimento.

 

Depois no quadro escreveríamos:

 

1/2 = 2/4 =3/6 = 4/8 =...

 

Qual a próxima fração equivalente?

 

Dizemos então que:

2/4, 3/6,  4/8, 6/12 são frações equivalentes a...

 

No quadro escreverei:

1/3 = 2/6, 3/9, 4/12 ...

 

Orientarei os alunos a concluir que a fração 3/6 foi obtida da fração 1/2 pela multiplicação do numerador e denominador por 3.

Com outros exemplos parecidos, os alunos concluirão que o valor de uma fração não se altera quando  multiplicamos o numerador e o denominador por um mesmo número, isto é, obtemos sempre frações equivalentes.